Reflexiones en las XII Jornadas de Investigación en Educación sobre Desigualdades, Democratización y Derechos

Ariel R. Canabal UNTREF / ISFDyT 209 [email protected]
Agustín Pizzichini UNTREF [email protected]
M. Beatriz De Anso UNTREF [email protected]

Palabras clave: Formación docente – Universidad – Tecnologías Digitales –

Resumen ampliado
Introducción
En el marco de diversos proyectos de investigación sobre las TIC y la Educación Superior y de un equipo interdisciplinario que hace más de una década viene ampliando el horizonte sobre el uso y la importancia de las tecnologías emergentes y los juegos digitales en Educación, presentamos para este congreso, la última investigación en proceso sobre esta temática que, en tiempos de Inteligencia artificial e internet 4.0, interpela la comprensión del contexto en la Educación Superior Universitaria y en la formación Docente de nuestro país.
El proyecto es continuidad de la investigación “Educación y sociedad digit@l: los Materiales Didácticos Digitales y la formación docente en educación superior” (2021-2022) dirigido por el Mg. Fabián Esteban Luna (80120190200078TF). El interés del mismo se centró en la educación superior, específicamente en los Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD) del Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA), como ámbitos específicos para explorar la integración de las tecnologías en las instituciones y en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje mediadas por objetos didácticos digitales.
Los objetivos principales buscaban describir el estado de situación en la integración de tecnología digital en general, en los espacios curriculares de las distintas carreras de los ISFD del AMBA.
El actual proyecto (que se encuentra en fase avanzada de evaluación a la fecha de redacción de esta ponencia) dará continuidad a los objetivos planteados originalmente, focalizándose en las carreras de formación docente en Universidades Nacionales creadas en la década del noventa en el Conurbano:
Universidad Nacional de Quilmes (UNQUI), Universidad Nacional de la Matanza (UNLAM),
Universidad Nacional de San Martín (UNSAM), Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS)
y Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF), tomando como campo específico el estudiantado avanzado de estos profesorados, considerando como criterio que hayan transitado el 50% o más de su carrera.
Buscaremos ampliar los datos recabados de los proyectos 2018-2019 y 2021-2022 indagando, desde una perspectiva general, acerca de cómo se utilizan las tecnologías digitales (TD) en los procesos de aprendizaje y de enseñanza en la formación docente. Así como el lugar que ocupan las TD en dichas universidades y su relación con estas carreras en particular.
Nuestra principal hipótesis, a partir de las investigaciones anteriores, se vincula con la indagación de los mecanismos de apropiación y utilización de las TD por el estudiantado avanzado en los estudios superiores de formación docente desde la Universidades Nacionales del conurbano bonaerense. El motivo por el cual se elige al estudiantado avanzado, es que a partir de lo indagado en la investigación precedente consideramos necesario que el sujeto haya transitado el mayor porcentaje de las asignaturas de la carrera para que las tecnologías utilizadas puedan ser producto de dicho trayecto.
Consideramos clave la relación entre las tecnologías utilizadas en los procesos de enseñanza por parte de las Universidades y las formas de innovación en la tecnologización de la educación, que se puedan generar a partir de ellas.

Estudiar los dispositivos y las tecnologías realmente utilizadas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de formación docente, nos ayudará a comprender el nivel de alfabetización digital alcanzado por ellos e indirectamente por las instituciones que los están formando.

El enfoque metodológico de la investigación y algunos aspectos conceptuales

El análisis del impacto de las TD en los procesos de aprendizaje, en general y la adecuación e incorporación de las mismas por el estudiantado en carreras de grado de formación docente en Universidades Nacionales creadas en la década del noventa en el Conurbano, se realizará mediante un estudio diseñado en dos fases. El alcance de la investigación que seleccionamos es estrictamente exploratorio y descriptivo, con un enfoque mixto. Además, se encuadrará dentro del tipo no experimental, es decir, se realizará sin la manipulación deliberada de las variables (Sampieri et al, 2014).
Las técnicas a emplear serán encuesta, focus group y entrevista en profundidad.
Para fundamentar este análisis que pretendemos realizar, es que sostenemos la idea de la TD como un ecosistema digital conformado por un variado y cambiante número de dispositivos, y sistemas entre los que podemos mencionar: lenguajes de programación, apps, inteligencia artificial, chat bot, realidad virtual, realidad aumentada, videojuegos, redes sociales, ciencia de datos, objetos didácticos de aprendizaje, sitios web y seguridad informática, entre otras. Vale recordar que, indistintamente del tipo de TD incorporadas a los procesos educativos, para “obtener efectos con las tecnologías, no solo hacen falta artefactos y/o aplicaciones, sino ambientes de trabajo diseñados para que el estudiantado se apropie
de conocimientos” (Galli, 2019, p.157). La categoría conceptual “TD aplicadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje”, considera que los aportes de Serres (2019) conciben a las generaciones nacidas paralelamente con las TD, como poseedoras de habilidades inventivas a través de soportes digitales. Por otra parte, Maggio (2018) da cuenta del estado del arte en relación a la incorporación y uso de las TD en la dimensión pedagógica con el fin de resolver problemáticas educativas de toda
índole, incluso en los estudios superiores.
Castells (1999) explica que en la sociedad red, las producciones de conocimiento cambian a lo largo del tiempo, y lo seguirán haciendo con el aumento del uso de las TD. El estudiantado está mutando permanentemente, y los dispositivos móviles se han convertido en una extensión de su aprendizaje.
Según Esnaola Horacek (2017) estas nuevas generaciones se caracterizan por tener un fuerte amor por la tecnología que los lleva a resignificar saberes previos (populares, nuevas formas de comunicación y lenguajes de las redes sociales), con la particularidad de transformarse en sujetos prosumidores de información, ante la expansión comunicativa que facilitan los medios digitales que avanzan más allá de la posibilidad de exploración y acceso a las claves tecnológicas.

Palabras finales
La digitalización y la inteligencia de datos en la coyuntura internacional actual legitimada por la industria 4.0 constituye un marco epistemológico inexorable a la hora de indagar si es real el acelerado avance de las TD en la educación, particularmente en la educación superior universitaria orientada a la formación docente (Passarini, 2021).
La presente investigación es solo un eslabón más, de una larga serie de producciones académicas, en la construcción de originales, potentes y necesarias reflexiones sobre el universo de la TD imbricándose y dinamizando el mundo educativo, en particular la formación docente en la Universidad.

Esperamos pronto compartirles los primeros avances de dicho proceso en futuros escritos.

Bibliografía

• Castel, R. (1999). La metamorfosis de la cuestión social. Crónica de un asalariado. Editorial Paidós. Bs.As.
• Esnaola Horacek, G. (2017). Aprendizaje transmedia y cultura lúdica: desafíos para la enseñanza. España: Universidad de La Laguna.
• Galli, Ma. G. (2019). Mecanismos de gestión para incorporar herramientas digitales en los espacios curriculares de educación superior [Tesis doctoral].UNTREF.
• Maggio, M. (2018). Reinventar la clase en la Universidad, Buenos aires, CABA. Paidós.
• Passarini, Mario (2021). Debate de la revolución científico tecnológica y su impacto sobre el empleo. Innovar UNTREF.
• Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta, Ciudad de México, México: Editorial Mc Graw Hill Education, Año de edición: 2018
• Serres, M. (2008). Pulgarcita. París, Francia. Gedisa